Sisältö

• Askeleet
• Tapa 1 /5: Valmistaudu avuksi
• Menetelmä 2/5: Auttaa oppilasta oppimaan luokkahuoneen perustaidot
• Tapa 3/5: Luo mukautettu oppimisjärjestelmä opiskelijalle
• Tapa 4/5: Positiivisen oppimisympäristön luominen
• Menetelmä 5/5: Työskentely muiden kanssa oppilaiden luokkahuoneen kokemuksen parantamiseksi

Jos opiskelija on saanut päävamman, hänellä on todennäköisemmin vaikeuksia oppia ja muistaa. On kuitenkin olemassa tapoja, joilla voit auttaa oppilasta jatkamaan oppimistaan ​​menestyksekkäästi: auttamalla häntä oppimaan luokkahuoneen perustaidot uudelleen, kehittämällä yksilöllisen oppimisjärjestelmän ja tekemällä yhteistyötä muiden opiskelijan elämässä mukana olevien opiskelijoiden kanssa.

Askeleet

Tapa 1 /5: Valmistaudu avuksi

1. 1 Mukauta toipumisodotuksiasi tukeaksesi lastasi. TBI: n (traumaattinen aivovamma) jälkeen lapsesi muuttuu lähes varmasti jollakin tavalla. Vakavissa tapauksissa lapsesi tunteissa, ongelmanratkaisutaidoissa ja muistissa voi tapahtua suuria muutoksia vamman sijainnin mukaan. Usein lapsesi muistaa, millainen hän oli ennen vammaa, ja jos hän ei saavuta tätä tilaa uudelleen, se voi usein johtaa suureen psyykkiseen traumaan ja turhautumiseen.
   • Kuvittele itsesi erinomaiseksi opiskelijaksi, joka vain "saa" kaiken nopeasti ja sosiaalisesti, ja sitten eräänä päivänä heräät ja huomaat, ettet voi enää olla sama.
   • Myös perheenjäsenten, ystävien ja koulun henkilökunnan voi olla vaikeaa hyväksyä lastesi käyttäytymistä - he voivat odottaa hänen palaavan "normaaliin" tilaansa ja turhautuneena, kun he eivät tee niin.
   • Vaikka he eivät ehkä sanokaan niin, lapset turhauttavat tämän turhautumisen melkein aina ja saavat heidät tuntemaan olonsa vielä pahemmaksi.
   • Siksi on niin tärkeää virittää ja hyväksyä se, että nyt uusi "normaali" tila, eikä se ole huono, vaan yksinkertaisesti erilainen.
   • Jos voit uskoa sen, lapsesi tuntee sen ja hänen itsetunto kasvaa.
2. 2 Kirjoita jotain positiivista muistuttaaksesi itseäsi ja lastasi sen mahdollisuuksista. Kirjoita hyvin positiivisella tavalla ylös kaikki hyvät asiat, joita lapsesi tekee parhaillaan menestyksekkäästi.
   • Yritä esimerkiksi kirjoittaa, että vamma ei ole niin vakava, että lapsesi voi tehdä paljon enemmän ja niin edelleen.
   • Se voi olla helpompaa, jos kirjoitat kaikki positiiviset hetket jonnekin yksin ja luet ne uudelleen aina, kun sinusta tuntuu epäilyttävältä tai järkyttyneeltä.
   • Näiden asioiden kirjoittaminen saa sinut katsomaan niitä vakavammin.
   • Muista, että lapsesi voi tuntea mielialasi ja se vaikuttaa lähes aina häneen, joten voit vaikuttaa siihen, miten hän kokee trauman.
3. 3 Opi mahdollisimman paljon TBI: stä auttaaksesi lastasi. Jos et tiedä mitään lapsesi traumasta, olet todennäköisesti kauhuissasi tilanteesta, jotta et ehkä pysty käsittelemään sitä oikein.
   • Jos kuitenkin panostat enemmän ja opit TBI: stä, huomaat, että lapsesi elämässä tulee olemaan paljon enemmän positiivisia hetkiä.
   • Lisäksi tutkimalla tietoja traumasta voit opettaa itsellesi sopivat opetus- ja oppimistekniikat, jotka voivat olla kriittisiä lapsesi toipumisen kannalta.
   • TBI: stä on monia kirjoja ja tietolähteitä, mutta jos haluat tietää mahdollisimman paljon, ota yhteys lapsesi lääketieteelliseen tiimiin.
   • Lapsesi lääketieteellinen tiimi on kokenut auttamaan vanhempia ja oppilaita selviytymään TBI: stä, joten he voivat kertoa sinulle, mitkä tietolähteet auttavat sinua parhaiten tilanteessasi.
4. 4 Keskustele muiden vanhempien kanssa solidaarisuuden tunteen löytämiseksi. Se voi auttaa sinua selviytymään lapsesi traumasta tietäen, että muillakin on samanlaisia ​​kokemuksia.
   • Puhuminen TBI -lasten vanhempien kanssa voi saada sinut tuntemaan olevansa yksin, vähentämään stressiäsi ja tuntemaan yhteisön tukea.
   • On todennäköistä, että vaikka heidän lapsillaan on erilainen ongelma kuin sinulla, TBI -lasten vanhemmilla on kokemusta ja tietoa, jotka voivat auttaa sinua selviytymään tilanteesta, jossa olet huolissasi tietystä osasta lapsesi elämää.
   • Todella hyvä idea on osallistua vanhempien tukiryhmään lapsille, joilla on TBI, jossa opit opetusmenetelmistä, jotka auttavat lastasi menestymään koulussa.
   • Lisäksi muiden ihmisten katsominen samojen ongelmien kanssa voi auttaa sinua ja lastasi tuntemaan itsensä vähemmän "erityisiksi".

Menetelmä 2/5: Auttaa oppilasta oppimaan luokkahuoneen perustaidot

1. 1 Ymmärrä, että opiskelijan on ehkä opittava taidot uudelleen, ja sinun on kehitettävä oppilaalle opetussuunnitelma näiden taitojen ympärille. Traumaattisen aivovamman (TBI) jälkeen opiskelija saattaa joutua oppimaan joitakin taitojaan uudelleen. Aiemmin hän on saattanut hallita näitä taitoja, mutta aivovamman vuoksi sinun on ehkä autettava häntä oppimaan ne uudelleen.
   • Seuraa tarkasti opiskelijan käyttäytymistä ja tee muistiinpanoja mahdollisista erityistarpeista tai käyttäytymismuutoksista. Opiskelija voi näyttää sinusta normaalilta, mutta täällä voi olla ongelmia, jotka voivat ilmetä myöhemmin hänen elämässään.
   • Aivovamman omaaville opiskelijoille tulisi antaa enemmän aikaa opiskeluun. Heitä ei saa rangaista tai nuhdella siitä, että he eivät suorita tehtävää ajallaan. He voivat tuntea itsensä masentuneiksi tai ahdistuneiksi, joten on tärkeää vakuuttaa heidät rakkaudestasi ja tuestasi.
2. 2 Auta oppilasta kehittämään kykyään saada katsekontaktia. Kehitä oppilaan kykyä muodostaa silmäkontakti suorien silmäkosketusharjoitusten, pelien ja muiden toimintojen avulla.
   • Yksi yksinkertaisimmista ja tehokkaimmista tavoista kehittää suora silmäkontakti lapsesi kanssa on tunnistaa suosikkikuvasi, esineesi tai lelusi ja asettaa se sitten pöydälle, josta näet sen helposti. Pyydä lastasi etsimään esineen heijastus hänen silmämunaansa. Monet lapset saavat erinomaisen katsekontaktin tällä tavalla.
   • Hyvin pienille lapsille auttaa kurkistuspeli, jonka voit muuttaa lapsen iän mukaan.
   • Toinen erittäin mielenkiintoinen peli on peepers. Pyydä lastasi katsomaan sinua tai muita lapsia ja kysy sitten, kuka räpytti ensin.
   • Kun suoritat mitä tahansa tehtävää, kerro lapsellesi "katso minua". Vahvista positiivisesti kaikkea silmäkosketusta kiitoksella tai palkinnolla.
3. 3 Paranna opiskelijan keskittymiskykyä. Käytä mindfulness -harjoituksia, kuten leikkihoitoa tai tarinan lukemista. Valitse leluhoitoon lelu tai todellinen lemmikki, josta lapsi pitää.
   • Voit pyytää lastasi harjaamaan lemmikkisi, jos hänellä on pitkät hiukset, auta lasta leikkimään hänen kanssaan, huolehtimaan hänestä ja olemaan vuorovaikutuksessa hänen kanssaan. Tämä pidentää huomattavasti aikaa, jonka lapsi voi keskittyä yhteen toimintaan.
   • Auta myös lasta kuuntelemaan ääni- tai videotarinaa. Voit myös lukea kuvakirjan lapsesi kanssa ja pyytää häntä kertomaan tarinan sinulle uudelleen.
4. 4 Auta oppilasta pysymään paikallaan. Opiskelija, jolla on traumaattinen aivovamma, voi olla hyperaktiivinen ja hänellä on vaikeuksia istua paikallaan. Tässä tapauksessa positiivinen materiaalin säilyttäminen on paras vaihtoehto.
   • Kehu lastasi jokaisesta positiivisesta käytöksestä, kuten istuimen läheisyydestä, kätesi asettamisesta istuimelle tai istumisesta paikallaan lyhyen aikaa. Lapsi alkaa istua istuimella kiitellen, mikä rohkaisee häntä siihen.
   • Joillekin erittäin hysteerisille, aggressiivisille tai hyperaktiivisille lapsille saatat haluta tehdä hoitoa, jossa lasta pidetään väkisin istuimella. Tämä voidaan tehdä suljetussa tuolissa, josta lapsi ei voi paeta. Voit myös rajoittaa lasta fyysisesti istuimella.
5. 5 Keskity oppijan oppimiskyvyn kehittämiseen. Opeta lapsesi antamaan pyyntösi vahvistamalla ja kannustamalla. Selvitä, millaiset positiiviset vahvistukset toimivat parhaiten lapsellesi.
   • Voit alkaa auttaa lasta kehittämään vaatimustenmukaisuutta. Kun lapsi saavuttaa tietyn määrän tähtiä viikossa, voit antaa lapselle konkreettista vahvistusta, kuten herkkua tai tarraa.
   • Samoin voit nauttia palkinnoista, kuten television tai sarjakuvien katselusta, mutta vain jos lapsi noudattaa ohjeita.
6. 6 Ole valmis kohtaamaan käyttäytymisongelmia. Monilla lapsilla, joilla on traumaattinen aivovamma, esiintyy käyttäytymisongelmia kuntoutuksen ja toipumisen aikana. Joskus nämä käyttäytymisongelmat johtuvat lääkkeistä, hormonaalisista muutoksista tai itse aivovaurioista.
   • Ymmärrä, että negatiivisella käytöksellä on aina syy. Lapsi voi esimerkiksi käyttäytyä kielteisesti (kuten vihanpurkaus tai kieltäytyminen tekemästä heille kerrottua) saadakseen huomiota, välttääkseen vaikean tehtävän muistamisen tai vastauksena tyytymättömyyden tunteisiin.
7. 7 Poista negatiiviset kannustimet ja käytä aikakatkaisuja keinona käsitellä käyttäytymisongelmia. Kun olet ymmärtänyt, mistä negatiivinen käyttäytyminen on peräisin, yritä jättää huomiotta negatiiviset ärsykkeet lapsen rauhoittamiseksi. Jos tämä ei toimi, voit kertoa oppilaalle aikakatkaisujen avulla, mitä käyttäytymistä heiltä odotetaan.
   • Oppilaille tulisi antaa 5–15 minuuttia aikaa selviytyä vihanhallinnastaan ​​ja tulla normaaliksi.
   • Toinen tapa käsitellä negatiivisuutta on jättää se huomiotta.

Tapa 3/5: Luo mukautettu oppimisjärjestelmä opiskelijalle

1. 1 Kehitä lapsellesi yksilöllinen koulutusohjelma (IEP). Kiinnitä huomiota TBI -lapsen yksilöllisiin tarpeisiin kehittämällä henkilökohtainen koulutusohjelma. Tämä ohjelma voi sisältää tehtäviä akateemisille, sosiaalisille, kognitiivisille, motorisille ja itsepuolustustaidoille.
   • Lapset saavuttavat ja hankkivat tiettyjä akateemisia taitoja ja käsitteitä eri ikäisillä ja eri tasoilla. Trauman tyypistä ja lapsen toiminnasta riippuen sinun tulee muuttaa tehtäviä vastaavasti.
   • Valitse tehtävät, joita lapsi ei vielä pysty tekemään ja jotka vastaavat hänen henkistä kehitystään. Näihin taitoihin pääsee käsiksi erilaisilla lapsen kyselyillä ja kyselyillä.
   • On tärkeää, että teet yhteistyötä oppilaan opettajien ja hoitajien kanssa parhaan mahdollisen IEP: n luomiseksi.
   • Vaikka prosessi kestää hieman kauemmin kuin halusit tai odotit, muista, että tärkeintä on saavuttaa lapsellesi ja hänen erityistarpeilleen parhaiten sopiva opetussuunnitelma.
   • Jos kiirehdit prosessia, saatat päätyä liian nopeaseen tai liian hitaaseen opetussuunnitelmaan tai käyttää vääriä kannustimia. Sitten sinun on käytävä kaikki kokeet uudelleen läpi.
   • Tavoitteena on kannustaa opiskelijan kognitiivisia kykyjä parhaalla ja tehokkaimmalla tavalla.
2. 2 Tunnista opiskelijan vahvuudet. Tunnista lapsesi vahvuudet ja toimi sen suuntaan. Jopa TBI: n jälkeen jotkut opiskelijan muistin alueet ovat vahvoja.
   • Joillakin oppijoilla voi olla hyvät sanalliset taidot, laskutaito ja matematiikka tai jopa tarinankerronta. Käytä taitoja, joilla lapsi on vahva kompensoimaan heikkouksiaan.
   • Jos hän esimerkiksi on hyvä värjäämään, voit rohkaista lastasi värittämään kirjaimet saadaksesi heidät oppimaan ne.
3. 3 Jaa opiskelijan tentti pieniin vaiheisiin. Sen sijaan, että pyydät oppilasta suorittamaan suuren tehtävän yhdellä istunnolla, jaa työ moniin pieniin vaiheisiin. Vahvista jokaisen vaiheen toteutusta. Jos lapselle annetaan TBI, valtava, vaikea tehtävä, jota hän ei voi suorittaa, se pahenee.
   • Muista, että edistyminen voi olla hidasta. ja lapsi voi usein unohtaa. Ole kärsivällinen ja toista lapsesi kanssa jokainen tehtävä toistuvasti, kunnes hän ymmärtää sen täysin.
   • Älä pakota heitä suorittamaan tehtävää mahdollisimman nopeasti. Vältä negatiivista altistumista ja rangaistusta. Sillä on vain huono vaikutus aivoihin eikä se edisty.
4. 4 Pyydä oppilasta kirjoittamaan mahdollisimman paljon. Opiskelijoita, joilla on merkittäviä muistiongelmia, tulisi rohkaista kirjoittamaan tärkeitä tehtäviä, tekemään muistiinpanoja ja kirjoittamaan myös käyttäytymisestään, tunteistaan ​​ja tunteistaan.
   • Pyydä heitä kirjoittamaan omaelämäkerta. Se pitää heidät kiireisenä ja he kirjoittavat arvokasta sisältöä, jonka he voivat jakaa ja verrata kaikkien muiden kanssa.
   • Se auttaa myös palauttamaan kadonneita muistoja. Opiskelijan tulee kirjoittaa ylös kaikki tärkeät tapahtumat heti, kun ne tapahtuivat, ennen kuin hän unohtaa yksityiskohdat. Tämä on tehokas aivojen harjoitus.

Tapa 4/5: Positiivisen oppimisympäristön luominen

1. 1 Vaikuta usein positiivisesti. Positiivisella vaikutuksella on myönteinen vaikutus aivoihimme. Tämä motivoi aivojamme toistamaan kannustetun käyttäytymisen kokeaksemme miellyttäviä tunteita uudelleen. Positiivisen vaikutuksen voi saada perheenjäsen, opettaja ja jopa opiskelija itse.
2. 2 Anna oppilaan levätä tai mennä kotiin tarpeen mukaan. Opiskelijat, joilla on traumaattinen aivovamma, väsyvät helposti ja tarvitsevat lepoa. Lisäksi lapsia, joilla on TBI, ei pitäisi pakottaa jäämään kouluun niin kauan kuin muita oppilaita. Heidän pitäisi päästää koulusta aikaisin ja heille olisi myös annettava riittävät tauot koko päivän ajan.
   • Lapsen fyysinen ja henkinen toimintakyky saattaa aluksi olla rajallinen toipumisjakson aikana, ja on tärkeää lisätä asteittain koulunkäyntiä sen sijaan, että alun perin määrättäisiin tiukasta läsnäolosta ja vaikeista tehtävistä.
   • Tee määrätty työ kodikkaammin ja nosta vähitellen vaikeustasoa. Arviointi paljastaa lapsen nykyisen kyvyn ja toimintakyvyn. Suunnittele ja rakenna ympäristö sen mukaisesti.
3. 3 Luo joustavat aukioloajat oppilaalle. Opettajien pitäisi olla vähemmän vaativia. Menettelyn ja tehtävien pitäisi olla joustavampia. Tällaisille opiskelijoille ei pitäisi olla aikarajaa. Heidän on annettava levätä monta kertaa päivässä ja heille on annettava erillinen paikka rentoutua ja elvyttää.
4. 4 Anna oppilaan viettää aikaa usein vapaa -ajallaan. Potilaiden, joilla on aivovamma, tulisi antaa viettää enemmän aikaa vapaa -ajallaan. Jos he nauttivat television katselusta, peleistä tai viettävät aikaa Internetissä, anna heille riittävästi aikaa näihin aktiviteetteihin. Vie heidät rannalle, puistoon tai elokuvateatteriin, heidän pitäisi antaa viettää mahdollisimman paljon aikaa viihteeseen. Kehitä uusia harrastuksia, kuten puutarhanhoito, vaellus, maalaus ja vastaavat.
5. 5 Varmista, että oppilaalla on kyky liikkua tarvittaessa. TBI -opiskelijoilla on usein vaikeuksia liikkua. Heidän pitäisi antaa istua opettajan vieressä muutaman hyvän oppilaan edessä. Heille on annettava riittävästi tilaa liikkua. He tarvitsevat myös apua, kun he siirtyvät toiseen luokkaan aiheen mukaisesti. Opettajan tulisi antaa heidän poistua luokkahuoneesta 5 minuuttia aikaisemmin, jotta he voivat siirtyä toiseen luokkaan ilman ongelmia tai sekaannusta.

Menetelmä 5/5: Työskentely muiden kanssa oppilaiden luokkahuoneen kokemuksen parantamiseksi

1. 1 Luo tiimi arvioimaan opiskelijan kykyä ja edistystä. Kun TBI -lapsi saapuu kouluympäristöön, arviointi on ensimmäinen askel. Kouluterapeutin, psykologin, käyttäytymisterapeutin ja fysioterapeutin ryhmän tulisi koordinoida ja vertailla lapsen arvosanoja. Yleisiä ongelmia, joita esiintyy TBI: n jälkeen:
   • Liikehäiriöt, mukaan lukien sekä karkeat että hienot motoriset taidot.
   • Hidas toiminnan nopeus.
   • Kognitiivinen rajoite. Esimerkiksi lapsi, jolla on keskimääräinen kyky, voi menettää kognitiivisia taitojaan ja tulla lievästi henkisesti hidastuneeksi vamman jälkeen.
   • Toipumisesta johtuvat käyttäytymisongelmat, liiallinen kipu ja vaikeudet sopeutua uuteen elämään.
   • Muistin menetys muistinmenetyksen muodossa tai muistien menetys tietyistä tapahtumista. Lyhytaikaisen muistin heikkeneminen ja unohtaminen.
   • Keskittymisen ja huomion puute.
   • Persoonallisuuden muutokset (esimerkiksi lähtevä lapsi voi vetäytyä).
2. 2 Pyydä oppimisen järjestäjältä neuvoja siitä, miten opettajasi on parasta opettaa. Joillakin kouluilla on opettajia, jotka ovat erikoiskoulutuksen asiantuntijoita. Jos lapsesi koulussa ei tällä hetkellä ole tällaista opettajaa, keskustele koulun hallinnon kanssa ja pyydä häntä palkkaamaan erityisopetusasiantuntija.
   • Vaihtoehtoisesti voit päättää lähettää lapsesi toiseen kouluun, jolla on asianmukaiset tilat ja henkilökunta selviytymään TBI: stä.
3. 3 Suunnittele säännöllisiä tapaamisia kaikkien opiskelijan koulutukseen osallistuvien kanssa. Vanhempien, lääkäreiden, opettajien ja muiden potilaan ympäristön tärkeiden henkilöiden tulee suorittaa toimenpiteitä jatkuvan arvioinnin ja arvioinnin mukaisesti. Erityisesti vanhempien ja opettajien välillä on pidettävä säännöllisiä kokouksia. Erityistarpeista, parannuksista ja pyynnöistä olisi keskusteltava. On erittäin tärkeää, että opettajat ovat vuorovaikutuksessa lääkäreiden, terapeuttien, vanhempien ja muiden kuntoutusryhmän jäsenten kanssa työskennellessään lapsen kanssa.
   • Saat käsityksen lapsen nykyisestä toiminnasta, kotiympäristöstä ja mahdollisuuksista parantaa.
   • Tämä antaa sinulle käsityksen lapsen edistymisestä.
   • Opettajana saatat löytää ongelman, kuten lapsen, jolla on vaikeuksia motoristen taitojen kanssa, ja voit keskustella asiasta fysioterapeutin kanssa ja antaa ehdotuksia sen käsittelemiseksi.
   • Tämä yhteistyöympäristö auttaa myös kaikkia tiimin jäseniä ja heidän perheitään kuntoutumaan oppilaitoksissa.
4. 4 Ota aikaa tutkiaksesi opiskelijan erityisiä vammoja. Opiskelijalla itsellään, hänen vanhemmillaan ja opettajillaan tulee olla riittävästi tietoa traumaattisesta aivovammasta. Heitä tulisi rohkaista lukemaan monia kirjoja ja artikkeleita TBI: stä. Heidän pitäisi myös käyttää aikaa lapsen traumaan liittyvien erityisten oireiden tunnistamiseen. Näin he voivat käsitellä ongelmaa tehokkaammin. Jotkut TBI: n yleisimmistä sivuvaikutuksista ovat:
   • Dementia: niillä ihmisillä, jotka kärsivät dementiasta aivovamman seurauksena, on sekä muistiongelmia että heikentynyt havainto. Heidän kykynsä ajatella tai järki on kadonnut tai vakavasti heikentynyt. Myös heidän kielitaitonsa vaikuttaa. He voivat jopa muuttaa persoonallisuuttaan. Useimmiten ne pahenevat ajan myötä. Potilas voi muuttua aggressiivisemmaksi.
   • Retrogradinen muistinmenetys: Ihmiset, joilla on taaksepäin muistinmenetys, eivät muista menneisyyttään. He unohtavat, mitä heille tapahtui menneisyydessä. He voivat edelleen näyttää kykynsä, mutta muistot menneistä elämän tapahtumista menetetään. He eivät ehkä tunnista vanhoja ystäviään tai sukulaisiaan. He voivat unohtaa, miten vamma tapahtui.
   • Anthrerograde -muistinmenetys: »Se on yleisempää ja tapahtuu, kun henkilö ei muista nykyisiä tapahtumia. Ihminen unohtaa kaiken, mitä hänelle on tapahtunut päävamman jälkeen. Hän ei ehkä tunnista uusia tuttavuuksia ja hänen on ehkä ratkaistava edellisenä päivänä ratkaistu ongelma.
   • Mielenterveyden häiriö: pilvinen tila, jossa potilaalla on vaikeuksia keskittyä väärän tulkinnan, illuusion ja vakavissa tapauksissa hallusinaatioiden vuoksi.
   • Alzheimerin oireyhtymä: Se alkaa muistiongelmista, laiminlyönnistä ja merkittävästä kielen ja viestinnän heikentymisestä. Myöhemmin henkilö ei ehkä edes muista nimeään tai tee yksinkertaisia ​​tehtäviä.
   • Henkilökohtaiset ongelmat: Tiettyjen aivojen (etulohkojen) vaurioituminen aiheuttaa dramaattisia muutoksia persoonallisuudessa. Henkilö menettää kykynsä osoittaa sopivia tunteita. Hän tuntee olevansa hämmentynyt, päättämätön ja aggressiivinen.